重庆初升高衔接学生的心理转型与衔接

　　高一年级习惯培养的优劣，基础的夯实与否，直接关系到高二高三年级的学习绩效。为切实有效抓好高一年级的教育教学工作，顺利完成由初中学习模式向高中学习模式的过渡，做好与高三乃至高考的衔接，我做为学校的工作者，一定要引导好高一年级的衔接工作。

　　一、在工作中，发现高一学生有两种不良倾向

　　接触的学生当中，由于不同的家庭背景、个性特征、学习和生活经历，学生对高中生活的体验往往是不同的。绝大多数认为高一高二是轻松自由而丰富多彩的，似乎只有到了高三才真会有“黑色六月”的恐怖。的确，老师已不再向初中时那样管得紧，父母也“不敢”罗嗦。这样，就给高一的学生营造了一个很大的自我发展空间。

　　一部分缺乏责任心、自制力差的学生上课讲话睡觉，课间吵闹打架。于是，网吧里不乏背着书包，如醉如狂的；校园内不乏抛开书本，谈情说爱的。到考试了，临时抱抱佛脚甚至铤而走险，靠作弊来向老师父母交差。一时的贪图享乐，若没有正确的引导，有可能会造成终生的遗憾，而给社会带来不良的影响。

　　另一部分尤其是女生，他们大多为人善良懂事、学习刻苦勤奋，却总为成绩不如意，甚至一盏盏的“红灯”，而深感愧对含辛茹苦的父母和关怀备至的师长。久而久之他们可能因丧失自信而产生心理偏差或心理障碍，若不能及时纠正，日积月累，甚至会做出一些诸如出走、轻生之类的偏激行为。

　　二、高一学生心理、行为特点分析

　　我认为，高一是学生由半幼稚半成熟半儿童半成人逐步走向成人化的关键时期。在这个阶段，生理心理方面存在的特殊性，使得他们的行为更加情绪化、不稳定而具两面性。具体表现为：

　　1、新环境新气象

　　由于刚进入一个新的学习环境，每个人都想以自己各方面良好的表现给老师和同学一个最佳的印象。因此，他们总是尽力展现自己的优点来掩盖缺点。但由于意志薄弱、自制力差，时间久了，如果未能达到他们预期的效果而得到老师和同学的关注和肯定，他们往往会把自己的缺点重新暴露出来，甚至会自暴自弃而变本加厉。

　　2、新角色新心态

　　不少学生在家里是父母的希望之所在，宠爱有加；在学校是老师眼里的才子，学生心目中的明星。进入高中，尤其是重点高中后，情况发生了变化，面临的是如林“高手”的激励竞争，中心也发生了转移，“尖子”可能不尖了，原来是班级或校级学生干部的，可能变成了“庶民”。面对角色的转变，不同的学生有着不同的心态，素质较好的学生会以自己不懈的努力来找到属于自己的适当位置，或许会从“庶民”再次成为“尖子”；但相当一部分高一学生因失去自信而产生失落和自卑感，从此而一蹶不振。

　　3、新制度新追求

　　高中课余生活丰富多彩，由团委、学生会、班级自行组织的课内外活动及社区活动，每个学生都有机会参与，以展示自己的风采、锻炼自己的能力、培养各方面的兴趣。一些学生性格外向、好表现自我而勇于尝试，并在不断的实践中，独立性、主动性和积极性得到进一步的锻炼和提高，变得更自信。另一些学生看到别人的出色表现而深感羡慕，并会意识到：真正有才华的人，不光要有出色的成绩，更要有勇气去挑战自我，以提高各方面的能力。但也有学生，尤其是来自农村的，只远远地在一旁自叹不如，而甘愿作忠实的观众，他们因缺乏自信和追求而失去了许多发展自我的机会。

　　4、新身份新需求

　　虽然高一学生在生理和心理上与初中生没多大区别，但在他们的思想上，却有了很大的变化。他们认为自己是高中生、成年人了，能分辨是非、为自己的行为负责。他们渴望得到的是父母、老师、朋友的理解、信任和支持，而不是督促、教导和批评。事实上，由于知识经验不足，辩证思维还未充分发展，他们思维的独立性和批判性还很不成熟，容易产生片面性和表面性。有时会毫无根据地争论，在论证不足的情况下还固执己见，怀疑一切，容易犯绝对化的错误。甚至对人对事容易有偏激情绪，常常抓住一点而不及其余。在学习和生活中，他们总忽视对自我的要求，随心所欲，而抱怨父母、老师的唠叨和不理解。

　　5、新经历新认识

　　经过中考的洗礼，许多学生已开始意识到，学业的进步、能力的提高在很大程度上取决于一个人的意志品质。但是他们的意志发展还很不够，尤其在遇到困难或者失败的时候，往往表现得意志比较薄弱，缺乏毅力，时常会半途而废、功亏一篑。他们对意志的理解也很不全面，表现为蛮干，甚至做出有害自己的事情。同时高中学习课程在深度和难度上的增加，相应的新的科学学习方法的未掌握，令不少学生饱受失败和挫折的考验。这使他们进一步认识到，“耕耘了并不一定会有收获，但不耕耘肯定不会有收获。”只有不懈的努力才有可能换取成功的喜悦。

　　三、矫正方法

　　通过对接待过的学生分析，我认为一切外界的教育影响都必须通过主体的内化才能转变为自身素质。因此，教育工作者首先要转变教育思想观念，在认真了解和研究学生身心特点的基础上，从培养学生自我教育能力入手，加强心理健康教育，努力激发学生心理需求中的积极因素。因为只有心理健康的学生，才能有充沛的精力去学习科学文化知识，才会主动、生动、活泼地不畏险阻地追求美的理想。

　　1、要引导学生健全个性，树立正确科学的三观。

　　个性素包括性格、气质、能力和个性倾向性等，是心理活动的核心，它对一个人的心理健康影响最大。同样一种生活挫折，对不同个性的人，其影响程度完全不同。有的人可能无法承受，或消极应付，从此自暴自弃；有的人则可能接受现实，正视挫折，加倍努力，奋发图强。培养健全的个性，是保持身心健康的关键。

　　我们作为学校的工作者，和学生之间应该向朋友一样交流，这有利于缩短我们之间的心理距离，保持心理相容，减少对立情绪，从而激发学生内在的积极主动性，愿意和我们交流，促进学生个性的发展，尤其是学生的自我意识、自主性和创造等个性品质。

　　2、要学生磨练意志，提高自我教育的能力。

　　我国古代教育家孟子特别重视磨练人的意志，他认为，只有受严格的意志磨练，具有排除各种威胁利诱的能力和毅力，才能做到“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”现代的学生的意志品质是指学生在履行道德义务或责任中克服内心障碍和外部困难的能力和毅力，表现为实际行动中果断、坚决、勇敢、自制和坚持。我们在日常教育过程中要注意引导学生提高自我认识、激发学生进行自我教育、指导学生学会自我评价、帮助学生加强自我监督，使学生逐步由“他律”到“自律”。

　　3、要让学生满足需求，增强奋发向上的斗志。

　　除加强思想政治教育外，还要研究如何满足学生心理上许多正当的发展需要，善于透过行为窥视到某一需要的匮乏，因势利导，以帮助学生消除心理疲劳，保持心理健康。满足学生肯定的需要，使他们获得成功的体验，从而带着愉快和欣喜，萌发新的期待、鼓舞新的行为。特别是中差生肯定得越及时、越具体、越能引发内驱力。满足学生自主的需要，避免动辄絮絮叨叨，管头管脚，以居高临下之势喝道“谁听谁的”，因为这是最遭学生反感，最易引起消极、烦燥、逆反心理。对于我们学校的学生，我们可以尽量采用“商量”的方式体谅他们，信任他们，爱护他们，让他们在自主的实践中认识自我，完善自我。满足学生参与的需要，让学生从体格到意念都感到自己是强有力的新生的一代，活泼自信。还要满足学生轻松的需要，对学生学习生活时间的安排应张驰有度，多开展有意义有趣味性的活动，促进轻松愉快心理的满足以减轻精神劳乏使持久的学习成为可能。比如，我们经常在学校会开展辩论赛，元旦晚会，歌咏比赛等等。很受学生，家长欢迎。满足学生亲善的需要，重视学生与集体、家庭、师长的沟通和调整。一个良好的集体可以使人克服困难的勇气与信心成倍增长。我们学校的老师会站在第三方的角度，经常会把学生的想法和家长交谈，把家长的想法和学生交谈，做他们沟通的桥梁。

　　四、我们在实践中应注意的问题有

　　青少年的思想认识正处于逐渐成熟阶段，思想容易偏激，不能正确认识自己和别人，不能正确处理与周围环境的关系。因此在我们的教育过程中，一要尊重学生，理解学生，以民主、平等、宽容的态度对待学生，能站在学生的立场上看问题。二要鼓励、启发、引导学生“说”，说自己的心理活动，说产生这种心理的原因，说自己的想法等等，必要的时候要用商量的口气，采取开导、劝慰、解释、鼓励等做法帮助学生认识自己，认识社会，在生活中学会用理智的方式解决问题。此外，还可以要求学生坚持写日记和周记，将自己不良的心理向日记或周记倾诉（宣泄），而老师则给予认真的批阅，以帮助学生解除烦恼与困惑。

　　结论：正像苏霍姆林斯基所说的：“假如你只是从教室的讲台上观察学生，假如学生仅仅因点名才走近你，假如你跟他交谈只限于回答你的问题，那么任何心理学的知识也帮不了你，你应当像对待同伴和直言规劝你的朋友那样，跟学生打交道，同他们一起分享胜利的喜悦和失望的忧伤。”愿我们能走近学生，走进学生的心灵，做学生心灵的开拓者，这是我们艰巨的任务和光荣的使命！